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第31章 培养良好的学习习惯 6（第2页）

似乎孩子不知道用功学习的好处，于是一遍又一遍地告知孩子学习应该刻苦努力。

这真是太小看孩子了。

儿童并非不知道刻苦学习可以换来好成绩，他只是做不到。

当学习活动没有唤起他的愉快体验时，他就无力去调动自己的主动精神，不由自主地表现出懒散、不刻苦、不认真等——许多人以为这是某些“不成器”

的孩子的天性，其实是他上进的天性被扭曲了。

“不刻苦”

的孩子好像经常忘记了学习这回事，他们总是把时间消磨在看电视、打游戏、踢球、打电话等事情上，甚至是无所事事地坐着，表现出特别“不上进”

的样子。

大人说他，他脸皮厚厚的不在乎。

对这种情况，家长不要孤立地看待，不要简单地把责任归到孩子一个人头上。

事实是每个孩子都愿意自己在学习上做得更好，愿意让父母满意，愿意受到大人的夸奖。

因为人还有一个天性，就是上进心。

如果一些孩子表现出对学习没有上进心，这不是天性中缺少，而是在后天成长中慢慢丢失了。

杜威认为，对孩子来说，玩耍和学习本来是不冲突的，正常条件下儿童有能力协调这两者的关系。

如果一个孩子只想玩不想学习，使这两者冲突了，那一定说明他的教育环境有某种不良的东西在影响着他。

他注意到，“凡是所做的事情近于苦工，或者需要完成外部强加的工作任务的地方，游戏的要求就存在”

。

所以说，正是因为成人把学习暗示成一件“苦事”

，或者用种种不正确的方法破坏了孩子对学习的兴趣，使得学习成了一件“苦事”

，孩子才想逃避，才想无度地玩耍和浪费时间，变得“不懂事”

了。

家长和教师应该研究儿童的特点，体恤儿童的心理，注意从“学习情感”

方面培养孩子的好学精神。

儿童是脆弱而无助的，不要把孩子当成可以克服困难的英雄来不断要求，不要一再地拿“刻苦”

来困扰他。

一厢情愿地要求儿童具有“卧薪尝胆”

的精神，等同于要求一只刚出壳的小鸟到蓝天上翱翔；不关注环境中的培养要素，只是从主观上要求孩子具有“刻苦精神”

，这就像认为可以从空气中抓来一沓钞票一样没来由，是典型的唯心主义做法。

“刻苦”

是一种成熟的学习品格，它不会凭空产生，它是在理性和兴趣的土壤上生长的。

有的孩子上中学了，马上要高考了还不愿意用功学习，说明他的学习品格始终停留在低龄阶段，这种发展的停滞是由于从小到大，他在学习上始终没形成兴趣，在思想上始终没发展出理性。

这些发展的停滞，一定和家长的教育态度及方式有关。

孩子在各个学习时期所要解决的主要矛盾不一样，就现阶段我国的教育体制来说，我认为小学阶段主要解决学习兴趣的问题，初中阶段主要解决学习方法的问题，高中阶段拼的才是勤奋。

从兴趣、方法到勤奋，是个因果关系，前一项不存在，后一项就不能很好地实现。